在家里，孩子絆倒了，媽媽教孩子罵“椅子是個腹黑”；用餐時，孩子把桌子的碗碰翻了，媽媽忙恨自己不放好；孩子漏干了算術題，媽媽怨父親惠顧了看報紙，沒查驗孩子課程；孩子院校郊游，媽媽一個夜里醒三次，怕誤了喚孩子早上。西方國家一位少年兒童心理學專家對于我國存有的這種狀況曾說：“我不能了解父母們?yōu)楹我幕逃齻兊暮⒆犹颖茇熑?。一個不明白負責任的人是不容易有一切前途的！”

大家做父母的應當明白，從孩子呱呱落地那一天起，他便是一個單獨的人。做為一個單獨的人，他的發(fā)展不但是人體和智商層面的，也有很重要的一點是人格特質(zhì)和為人層面的。父母應當為孩子的發(fā)展給予各層面的標準及其恰當?shù)恼_引導，使其變成一個詳細實際意義上的人。因此，父母要有目的的讓孩子給自己的個人行為承擔。例如，當孩子跌倒時，只需他有工作能力自身站起來就不必隨便去協(xié)助他，而應當激勵他自己站立起來拍一拍灰，而且為他的英勇而不錯；當孩子粉碎了東西，先對他說要愛護東西下一次當心，隨后讓孩子參加整理，拿掃帚簸箕毛巾這類沒有危險因素的器材；當孩子和人產(chǎn)生矛盾或矛盾時，一定要搞清事兒的前因后果才可表態(tài)發(fā)言，一味的包庇或責怪自身的孩子及其“和稀泥”的方法，對塑造孩子的責任感是十分不好的。

塑造孩子的責任感是以不大的事兒開始做起的。還記得孩子兒時非常愛坐兒童游樂園的轉(zhuǎn)椅、觀光小火車、太空飛船等，每一次我還帶他買一次票坐一次。經(jīng)一位少年兒童心理學家的指導，為了更好地塑造孩子的責任感，一次，我一下子買來很多票，交到他存放，我只承擔帶他到入口。結(jié)果，他坐完轉(zhuǎn)椅后卻找不著其他的票了。我迄今仍忘不掉他望著我時的那類希冀的目光，假如再次買票也但是幾塊錢的事，并且孩子會很高興，可是為了更好地使他學好負責任，也沒有去買票，只是佯裝輕輕松松地說：“找不著也不坐了，媽媽今日帶的錢是買今日的票的。下一次要把票放好呀。”也沒有指責他，由于讓一個才六歲的孩子存放票或是第一次，他都還沒工作經(jīng)驗。假如使他因覺得受氣而念頭逃避責任，那麼此次文化教育就失敗了。因為我沒有再去買票，由于票早已交給他手上就應當由他承擔，他必須負責任。

此次歷經(jīng)毫無疑問對塑造他的責任感很有用途。自此，不管交到他哪些東西存放，他也沒有丟失過。他不大就自身整理書包和抽屜柜，不容易由于父母的粗心大意而回家了取練習本或滿全球找不著她要的東西。

有一位少年兒童心理學家說：“孩子全是好孩子，就看著你如何正確引導他。沒有消極怠工的孩子，僅有消極怠工的父母?！睆哪撤N程度上說，沒有塑造出一個在校大學生并不表明是父母的瀆職；而若修養(yǎng)出一個人格特質(zhì)不高的人，才算是父母在文化教育上的較大不成功。因而，塑造孩子的責任感，最先父母要明白自身所肩負的在質(zhì)量和人格特質(zhì)層面的文化教育義務。