編后語：孩子長大以后，入托了，父母的壓力相對性緩解了，但此外，對孩子的文化教育變成了多方面協力功效的繁雜構造，怎樣獲得班級管理文化教育中間的均衡，讓孩子從這當中獲益，真真正正健康平安的發(fā)展，使我們聽一聽權威專家對“丁丁事情”的分析。

有時，好像繁雜的難題，原先還可以那么簡易……

實例回看：

六歲的丁丁從4歲逐漸就可以單獨睡著了。近期他老是規(guī)定和哥哥媽媽一起睡，父親媽媽沒有愿意，丁丁不情愿地返回了自身的小床邊。大半夜，丁丁一個人從床邊站起來，蜷曲在服務廳的沙發(fā)上。父親關心地詢問他為何晚上不睡覺，他說道老是想到幼稚園里日常生活老師兇兇的模樣，因而睡不著。老師說不乖的孩子不許尿尿，但是丁丁偏要總想上廁所，結果就造成老師大量的指責。媽媽根據向幼稚園同班同學的別的小朋友掌握，她們的日常生活老師確實有打小朋友的個人行為，一般是在休息時間，對這些不愿好好地入眠的小朋友，有可能實施輕度的懲罰，如打小朋友的臉蛋兒?？墒牵瑒e的小朋友并沒有丁丁這類焦慮情緒主要表現，除開睡不著以外，他在家里越來越尤其依賴媽媽，非常容易受氣掉淚水；更不能了解的是，丁丁在班里算得上較為聰明的孩子，日常生活老師即使指責、懲罰過他，也不是頻率和抗壓強度最大的。為何這一件事兒對他造成了這般大的危害呢？

權威專家分析：

丁丁剛入園時是個害羞的孩子，伴隨著對幼稚園愈來愈了解，老師們對丁丁的點評是“聰慧又聰明”，被老師舉薦為小朋友們學習培訓的模范，乃至變成幼稚園里的小知名人士。但入幼兒園大班之后，在老師的眼中，丁丁越來越過度活躍性了，常常做些風險姿勢，比如從高空跳下來，組織紀律性都不象之前那麼強了，比如用餐的情況下愛講話、睡覺的時候動作比較多。老師在丁丁有不安全行為和入睡不老實時嚴格地勸阻了丁丁，但丁丁沒能恰當地接納老師的指責，他好幾回表明不愿上幼稚園了。

在家里，外公外婆也覺得丁丁愈來愈驕縱，太黏媽媽，只需媽媽在家里，就討厭和他人玩，因而外公外婆對丁丁也造成了不滿意。丁丁遭遇著來源于家中和幼稚園的雙向工作壓力。從邏輯思維發(fā)展趨勢的視角而言，丁丁這一年齡層的孩子正處在前運算階段，對不明事情的害怕是她們一同的特性，這類征兆表明她們已經發(fā)展趨勢對捉摸不定的物品的邏輯思維能力。因為在指責的與此同時沒有表述清晰恰當的個人行為應該是如何，老師和外公外婆的指責針對丁丁而言相當于一種他還不徹底了解、而且造成了他的害怕反映的心態(tài)，導致了丁丁的焦慮情緒。丁丁的人體素來很身心健康，突然產生的尿頻尿急主要表現也很有可能是他對老師的語言的潛意識反映，因為他不正確地了解老師得話“不乖就不可以尿尿”，有可能他想根據被老師容許去尿尿來做到做乖孩子的目地。能夠毫無疑問的是，即使丁丁的個人行為有誤，老師看待丁丁的教育方式也是不足健全的。

可是，媽媽也可以了解，老師應對一班活躍性的小朋友，處在為她們的安全性考慮、為她們的塑造優(yōu)良的生活方式考慮，老師也承擔著一定的壓力和心理壓力。當人處在工作壓力過大的情況下，通常不可以全方位地考慮到難題，而會將關鍵活力關心于如何解決時下引起工作壓力的事情。比如：老師處在工作壓力情況下，在小朋友做風險姿勢時，就會關鍵關心怎樣能盡早勸阻小朋友的不安全行為；在小朋友不愿老老實實入眠的狀況下，就會關鍵關心怎樣能讓小朋友盡早穩(wěn)定出來。而更快見效的方式通常是以嚴格的小表情和一口氣或懲罰來勸阻個人行為。因為無意在意小朋友的心理狀態(tài)感受，就會有很有可能給小朋友導致心理狀態(tài)的損害。何況，在我國的傳統式教學理念中“打是親，罵是愛”、“棍子下出孝子賢孫”、“不打不成材”的經典教條主義每一個我們中國人都廣為人知。即便 最有修養(yǎng)的爸爸媽媽，在氣短下也免不了不對孩子動粗。

可是每一個孩子對挫敗的體會和承受力是有個別差異的，從丁丁的主要表現看來，顯而易見不可以把這當做鍛練心理狀態(tài)承受力的機遇，而簡易忽略。更重要的是，針對每一個鍛練孩子承受能力的挫敗，最先務必讓孩子搞清楚承擔它的實際意義，正確引導孩子怎樣承擔的方式。而不是讓孩子避而遠之。

媽媽的試著：

應對這類情況，單純性地斥責老師只能給老師產生更高的工作壓力。對策是協助老師緩解壓力，隨后再造成老師的積極思考，促進被告方中間的立即溝通交流。因此，媽媽給老師寫了一封信。而且告知丁丁，老師在看過信以后有可能找他交談。丁丁逐漸很擔心，他乃至逐漸否定老師以前打他，而改口說，老師僅僅打過別的小朋友。媽媽激勵他說道，沒事兒，媽媽僅僅將真正的狀況向老師體現，事兒一定會處理的。信的主要內容以下：

尊重的老師：

你好！本理應拜訪，和您談話，煩擾沒有適合的機會，只能依靠筆紙表情意了。

丁丁這學年至今較過去更頑皮了，他在家里老不是午睡，想來在幼稚園里也睡不穩(wěn)定，一定給您的工作中產生附加的壓力了吧。大家十分了解，幼稚園讓小朋友午睡是為了更好地塑造小朋友優(yōu)良的生活方式。制訂統一的行為準則，也是為了更好地塑造小朋友們的紀律意識和關注別人、不危害他人的意識。大家規(guī)定丁丁即便 睡不著覺，也理應安安穩(wěn)穩(wěn)地平躺著歇息，由于不那樣就會危害別的小朋友。

昨晚，丁丁太晚都睡不著覺，他說道老是想到幼稚園里日常生活老師兇兇的模樣，因而睡不著。他認為老師討厭他，他乃至說老師打他，還不允許他尿尿。盡管我與您沒有過多的溝通交流，可是，根據平常您對待丁丁的目光，您對丁丁講話的心態(tài)，我肯定不敢相信您會討厭丁丁。我更堅信，丁丁是因為近期承擔了來源于各層面的工作壓力，而將全部的工作壓力集中化投影在您的的身上，由于那樣能夠造成最少的負罪感和獨立感。我乃至猜疑，是否因為在丁丁小的時候，我對他過度嚴格的心態(tài)被刻印在他的內心中，導致他扭曲了您的品牌形象。

您能抽時間和丁丁談一談嗎？對他說，您并并不是討厭他的人，只是討厭他入睡做動作的主要表現；對他說您的苦惱，及其他怎么做才可以緩解您的工作中壓力。丁丁是個邏輯思維能力較強的孩子，當他知道恰當的作法時，他一定會做得非常好的。他對您的扭曲也會不攻自破。

祝：一切順利，身心健康

丁丁媽

2007-5-18

續(xù)篇

老師收閱了媽媽的信件后，當日就找時間和丁丁開展了談談心，而且特意分配了半小時，讓丁丁和老師一起觀查小朋友的睡午覺狀況，了解到不好好睡覺會為自己和他人產生什么危害。丁丁當日返回家中覺得棒極了。媽媽詢問他：“老師確實不喜歡你嗎？”丁丁說：“并不是的，老師實際上很喜歡我?！薄澳敲茨愀杏X老師如何？”“因為我很喜歡老師?！倍《〉睦蠋熞蔡匾獯螂娫捊o媽媽，表明對媽媽這類適用老師和立即與被告方溝通交流的作法十分打動。

做為媽媽，也十分幸慶自身沒有只是憑著丁丁的敘述和猜測而不理智做事，一味斥責老師。顯而易見，老師如今早已找到更強的方式能激起小朋友獨立地遵規(guī)守紀。假如老師沒有一顆愛小朋友的心，是不容易那么做的。媽媽更為堅信，積極負責任，給另一方一個包容和了解的室內空間，可以激起善心、思考和創(chuàng)造力，而一味地斥責卻通常令結果不如人意。