一、發(fā)掘教育性

美國(guó)故事家健身房科學(xué)，聽故事可以打開直接教育觸不到的地區(qū)，無(wú)論是大人還是孩子，都可以從故事的意義上找到解決自己?jiǎn)栴}的安全方法。由此可見，故事的內(nèi)涵不僅反映了生活，還揭示了世界，故事對(duì)人的形成有積極的影響，具有教育性。據(jù)此，給孩子講故事，要充分發(fā)掘故事的教育性。

首先，照顧孩子的年齡點(diǎn)是由勢(shì)利引導(dǎo)的。孩子進(jìn)入幼兒期，人開始分化，這個(gè)時(shí)期可以選擇更多的童話。童話以孩子的幻想為特征，從不同的角度向孩子展示奇怪的現(xiàn)實(shí)生活，告訴他們真正的善美和假惡丑。孩子到了歲數(shù)，物我開始分化，他們開始對(duì)人的故事和自然、社會(huì)等知識(shí)故事感興趣。這樣的故事，為了擴(kuò)大視野，必須重點(diǎn)說(shuō)明故事的主題。

其次，加強(qiáng)目標(biāo)。兒童生理、心理發(fā)展不成熟，情緒波動(dòng)大，對(duì)兒童講故事要敏銳抓住兒童興奮點(diǎn)，提高雙方同步效果。特別是針對(duì)兒童可塑性噩夢(mèng)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些缺點(diǎn)和不足，選擇有利于矯正的故事，通過(guò)故事形象啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我鼓勵(lì)和克服不足。

二、創(chuàng)設(shè)情境

講故事過(guò)程實(shí)際是一個(gè)還原生活的過(guò)程，孩子年齡小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往對(duì)故事的內(nèi)涵領(lǐng)悟較困難。因此給孩子講故事，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種故事氛圍，達(dá)到借景生情、置身于境之結(jié)果。具體的做法可以通過(guò)“解題”鋪路，告訴孩子這是什么樣的故事，注意什么樣的故事和人物等。有這樣的開場(chǎng)，幫助孩子實(shí)現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移-集中聽故事，意識(shí)到這個(gè)故事的新穎性，做好“聽”的心理準(zhǔn)備。此外，我們應(yīng)該努力不斷渲染故事環(huán)境，促使孩子們的上帝走向故事。情況渲染的途徑很多。例如，角色形象的創(chuàng)造，故事者的角色到達(dá)，暫時(shí)擺脫或掩蓋自己的成分，努力根據(jù)故事角色形象的個(gè)性和特征來(lái)表現(xiàn)情況。語(yǔ)言情況的創(chuàng)設(shè)不容忽視。語(yǔ)言是交流講者和聽者感情的重要媒介，故事語(yǔ)言生動(dòng)，表象清晰，兒童化，可以使兒童感情轉(zhuǎn)移，提高故事感染力。

三、利用懸念

瑞士教育家亞美路，教育最偉大的技術(shù)是知識(shí)所啟發(fā)為了讓孩子聽，在故事中靈活運(yùn)用懸念是很重要的。

懸念就是掛念，它是孩子聽故事時(shí)持有的一種對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)關(guān)切的心態(tài)反映。有人說(shuō)故事是人類靈感的橋梁，懸念就是靈感集成的火花。懸念的引入，就是打破故事完整的格局，在關(guān)鍵處置疑，讓孩子按故事的脈胳去思考，索探余韻。故事懸念通常有開篇懸念、故事懸念和結(jié)果懸念等，必須根據(jù)具體的故事內(nèi)容和聽故事對(duì)象進(jìn)行選擇和兼用。

懸念的設(shè)定和運(yùn)用，需要家長(zhǎng)在講故事之前認(rèn)真研究故事，精心設(shè)計(jì)講話，懸念分布可以從故事內(nèi)容的教育性開始，分解為感情懸念、問(wèn)題懸念、事件懸念等，也可以從故事的構(gòu)造中設(shè)定，如層次懸念、連鎖懸念等。當(dāng)然，講故事設(shè)置的懸念是為了使故事起伏、曲直交錯(cuò)，提高故事藝術(shù)的感染力。但是，懸念的設(shè)定頻率、深度因兒童而異，懸念不能損害兒童聽故事的興趣。一般來(lái)說(shuō)，講故事過(guò)程中設(shè)置的懸念，隨著故事的推進(jìn)，必須暴露，不能懸掛。

四、巧施強(qiáng)化

目前，家都中有一種普遍現(xiàn)象，孩子天天鬧著講故事，家長(zhǎng)也天天給他講，但到頭來(lái)孩子聽得雖多，而會(huì)講的卻寥寥可數(shù)。按家長(zhǎng)的本愿，給孩子講故事并不是培養(yǎng)聽故事迷，而是希望孩子成為講故事的"大王"，并借此讓他得到他面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

探究事與愿違的原因，一方面可能與聽故事的質(zhì)量有關(guān)，另一方面與孩子聽故事后不能及時(shí)強(qiáng)化反饋有關(guān)。孩子聽故事，多以形象記憶，故事情況消失，故事也會(huì)被遺忘。因此，為了提高孩子聽故事的質(zhì)量，必須將“聽”延伸到說(shuō)話后的強(qiáng)化和反饋中。

強(qiáng)化孩子聽記故事，就是要充分發(fā)揮把握"講"的主動(dòng)，調(diào)動(dòng)起孩子"聽"的主體意識(shí)。例如在講新故事前要求他先復(fù)述前次所講故事的梗概。這就要求孩子要聽新故事，首先必須聽好講，也要學(xué)會(huì)自己講。隨著時(shí)間的推移，它不僅有利于培養(yǎng)孩子聽故事的好習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)主體意識(shí)，并將被動(dòng)聽作為主動(dòng)參與演講。幼兒期是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，利用孩子講故事的辦法來(lái)訓(xùn)練他們口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，意義更為深遠(yuǎn)。